RECURSOS TIC

                         

                             RECURSOS TIC
 Hardware

Ratones

Ratones magnificados
Ratones magnificados: son dispositivos que permiten el acceso mediante ratón a usuarios que, aún teniendo posibilidad de usar ratones convencionales, no disponen de precisión en el movimiento.
Ratones por pulsadores
Emulador de ratón por pulsadores: Es un dispositivo que permite la emulación de los movimientos del ratón sobre la mesa pero controlándolo con pulsadores. Está indicado para usuarios con poca precisión en el movimiento de la mano.

Ratones ergonómicos
Ratón ergonómico: su funcionamiento es el de un ratón convencional pero la posición de la mano no debe ser paralela a la mesa de trabajo sino perpendicular a ésta.
Ratones - joystick: son ratones ergonómicos que permiten su manipulación por usuarios que tienen dificultades para manejar ratones convencionales.

Ratones de cabeza
Basados en sensores ópticos: existen dispositivos que sustituyen al ratón convencional del ordenador. Permiten el movimiento del cursor mediante movimientos de cabeza que son captados por un sensor óptico. Están indicados en el caso de usuarios que no tienen posibilidad de movimiento en los brazos y manos y poseen un buen control cefálico. Existen modelos de infrarrojos que permiten el movimiento incluso cuando existen movimientos involuntarios.
Ratones de boca: los ratones de boca permiten mover el puntero del ratón por la pantalla con el movimiento de la boca. Por lo general, los clic se harán mediante soplo o aspiración. Algunos son sensibles a la humedad de la lengua para hacer clic.
Ratón para barbilla: es un emulador de ratón por joystick adaptado para su uso con el mentón
Ratones PAD
Ratones PAD: Indicado para personas que tienen dificultades en el manejo de los ratones convencionales pero tienen capacidad para independizar un dedo.

Adaptadores de ratón
Ratones adaptados para pulsadores: son ratones convencionales que han sido adaptados para su uso con cualquier tipo de pulsador siempre que tengan una conexión jack estándar. Existen en el mercado dispositivos que se conectan a ratones convencionales y permiten su uso a personas que presentan movimientos involuntarios.

b.Teclados

Teclados
Teclados reducidos: al ser sus dimensiones más reducidas necesitan de una menor amplitud de movimientos.
Teclados ampliados: Sus dimensiones son mayores que las de los teclados convencionales por lo que necesitan de una menor precisión en el movimiento para accionarlo.
Teclados agrandados: son teclados QWERTY de dimensiones similares a las de un teclado estándar que cuentan con un menor número de teclas de mayor tamaño que las convencionales y en las que los tipos que las identifican se han agrandado. Resultan indicados para personas con dificultades motóricas que, aunque tienen acceso a teclados convencionales, tienen poca precisión en los movimientos. Algunos de ellos permiten intercambiar las teclas en mayúsculas y minúsculas
Teclados programables: son teclados que pueden programarse adaptándose a las necesidades de cada usuario en concreto. Mediante la colocación de láminas flexibles de mayor o menor complejidad de uso.
Teclados para una sola mano: En ocasiones se requiere el manejo completo del teclado con una sola mano por imposibilidad de movimiento de la otra. Estos teclados tienen una distribución especial de las teclas que permiten su acceso con una amplitud de movimiento reducida.
Teclados especiales: en ocasiones, se hace necesario el uso de un teclado con una distribución especial por una disposición extraordinaria de las manos, con el ratón incorporado, etc. En el mercado existen alternativas  al respecto.
Teclado por pedales: es un dispositivo que funciona como un teclado programable de tres botones con el que puede usarse conjuntamente con un teclado regular. Puede usarse como alternativa a los clic del ratón convencional. Está indicado para usuarios que tienen dificultades de acceso a los teclados convencionales. Puede usarse combinado con emuladores de ratón en pantalla para manejar el puntero.
Teclado de conceptos: Son teclados que constan, por lo general de 128 casillas programables con cadenas de caracteres o acciones asociadas a cada una de ellas.

b.4. Dispositivos para el manejo del teclado

. Dispositivos específicos para teclear
Licornio: Se trata de un casco que lleva una varilla metálica incorporada, a la cual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero o un lápiz. Está indicado para personas que tienen buen control cefálico, de forma que con la cabeza son capaces de usar el teclado del ordenador, bien directamente o bien con la ayuda adicional de una Carcasa de teclado.
Carcasa: Se trata de una carcasa de metacrilato transparente agujereada de forma que se pueda acceder a cada tecla sin presionar las demás de forma involuntaria.

 Pulsadores

Los pulsadores resultan unos dispositivos idóneos para el alumnado con discapacidad motórica que presenta alteraciones muy significativas de su movilidad. Éstos, combinados con otras ayudas técnicas, pueden aportar o aumentar la funcionalidad a la hora de interaccionar con los ordenadores. Como criterio general debe tenerse presente que el conmutador debe suponer la última solución para el acceso al ordenador, ya que las ayudas técnicas deben estar tan alejadas como sea posible de los sistemas convencionales de acceso. Los conmutadores deberán usarse desde la constatación de que resulta imposible para el usuario el uso de teclados o ratones convencionales o adaptados. Haremos una somera referencia, en este apartado, a los conmutadores que se determinan en el Catálogo de Ayudas Técnicas del que dispone el CEAPAT y, en concreto, a su clasificación en función de la acción necesaria y el segmento corporal necesario para su activación (González Rus, 2002). A modo de ejemplo se incluyen las imágenes de algunos de ellos.

Pulsadores en función de la acción necesaria para su activación
Acción	Descripción	Modelo
Presión	Se accionan por presión con independencia del segmento corporal que se use para ejercerla. Existen versiones inalámbricas de estos pulsadores que permiten variar su ubicación sin necesidad de modificar el posicionamiento del usuario ni estar limitado al radio que permite el cable. Está muy indicado para su uso con juguetes adaptados, control del entorno o tareas de interacción con los ordenadores. En este apartado pueden considerarse los pulsadores de tracción como los de cuerda.	Almohadilla BigRed Switch De 2 funciones con vibración, luz o sonido Pulsador de pelota Pulsador de tracción Pulsador de cortina
Posición	El pulsador se acciona al cambiar de posición	Interruptor de mercurio
Contacto, sensibilidad o de flexión	Se activan con el roce de cualquier parte del cuerpo	Cilíndricos, de varilla,multicontactos, …
De palanca	El usuario debe accionar una palanca con más o menos presión para poder activarlo.	De palanca, flexo
Pedal	Para su accionamiento se requiere pisar con el pie.	De pedal, de silla.
De soplo – de succión	Se activa con la presión ejercida por el soplo o la aspiración del usuario. Está indicado en casos de ausencia de movilidad en los miembros superiores y buen control de la respiración.	Pneumatic Trazador bucal Soplo-succión.
Neumático	Se activa al presionar un  recipiente elástico que contiene aire o un líquido.	De perilla De collarín.
Por sonido o vibración	Se activa ante un sonido o la emisión de la propia voz.	Por sonido Por vibración
Por luz	El conmutador emite un haz luminoso que, al ser interrumpido, lo activa.	De haz luminoso.
Acción compleja	Ha de realizarse una acción o actividad  para activarlo. P. ej. Colocar unas fichas en su posición para completar un puzzle.	Interruptor de formas geométricas. Interruptor de cuerda.

 En la actualidad se está experimentando en la detección de movimientos de la pupila para posicionar el puntero en la pantalla. Esto, sin duda, supondrá un avance importante en materia de acceso al ordenador para personas que presentan graves alteraciones en la movilidad pero que presentan un buen control de la cabeza y los ojos, por ejemplo, los lesionados medulares.

. Pantallas

Las pantallas táctiles permiten al alumnado con discapacidad motórica la interacción con el ordenador cuando no se tiene posibilidad de acceso a través de teclados y ratones convencionales. Por su abaratamiento y fiabilidad se están convirtiendo en la actualidad en unos periféricos muy usados.

. Otros periféricos de entrada

§  Alfombra mágica

Bautizada así por Joaquim Fonoll, la alfombra mágica es un dispositivo de juego que tiene como principal característica que se maneja de pie. Su nombre comercial no esta muy definido ya que en ocasiones aparece como Dance Pad, Dance Mat o Pad Dance.

Físicamente, es una alfombra cuadrada, de aproximadamente 1 m de lado, subdividida en nueve baldosas o pulsadores de 30 x 30 cm. La baldosa central, destinada a situar al jugador, es inactiva, mientras que las 8 restantes corresponden a las cuatro direcciones y a cuatro pulsadores (Fonoll Salvador, 2004).

§  Web color

WebColor Detector es un nuevo sistema de acceso al ordenador, implementado por CREA–SI (http://www.crea-si.com), que funciona partir equipos y plataformas estándar aplicando tecnologías de visión artificial desarrolladas sobre webcam.

El sistema WebColorDetector es capaz de identificar, en el campo visual de una cámara web, la presencia o ausencia de una marca de un color determinado y retornar las coordenadas de su posición. Con tan simple mecanismo, se puede emular un pulsador, un ratón, un joystick o un teclado de conceptos sin necesidad de instalar ningún artilugio más.

WebColorDetector se puede considerar como una ayuda técnica de acceso al ordenador, basada en cámaras web y que fácilmente puede aplicarse a diferentes situaciones y usuarios (Fonoll Salvador, 2004).

RESUMEN TIPOS DE AYUDAS TÉCNICAS:

A.- A.T. PARA LOS PRERREQUISITOS DE LA COMUNICACIÓN.

Los juguetes deben ser las primeras ayudas que se utilicen en el desarrollo de la comunicación del niño, adaptándolos a sus posibilidades motrices para que puedan explorar el mundo, las cosas, participar en juegos con otros niños, con sus padres. Como por ejemplo: juguetes luminosos (percepción, atención), juguetes sonoros (onomatopeyas, risas...), juguetes de presión y prensión (control postural).

B.- SOPORTE PARA LA DISPOSICIÓN DE SÍMBOLOS.

1.- Tablero: Base dividida en forma de matriz rectangular que sirve de soporte de los símbolos que el niño va adquiriendo.  Puede ser de diversos materiales: plástico, madera…

2.-  Libros. Unión de diversos tableros entre sí como si fuera un libro. Son más pequeños y de materiales más ligeros que los tableros.

3.- Tarjetas. Diversos tableros no unidos entre sí, que facilitan la selección directa.

4.- Bandejas acoplables a la silla. Soporte que permite colocar dentro del campo de acción del usuario un tablero.

5.- Rollo giratorios. Dispositivo que permite tener al alcance del niño diversos tableros.  Su uso es sencillo y exige un mínimo de capacidad en el uso de las manos. Como aspecto positivo resultan sencillos en su construcción y económicos, pero como negativo tiene limitaciones cuando el alumno supera los primeros niveles de vocabulario, así como la necesidad de otro tipo de ayuda para seleccionar los símbolos.

C.- DISPOSITIVO DE SEÑALIZACIÓN Y  SELECCIÓN DE SÍMBOLOS O CÓDIGOS.

1.- Cabezal. Es un gorro ajustado a la cabeza del alumno, que aprovecha la capacidad del sujeto para controlar los movimientos de la cabeza. De un lugar determinado sale una varilla o haz de luz con el cual señala y selecciona los símbolos elegidos.

2.- Licornio. Es un cabezal del cual por su parte frontal sale una varilla para señalar.

3.- Lámpara Señaladora. Lámpara adosada a un cabezal, la cual emite un haz luminoso que es dirigido hacia el símbolo elegido.

4.- Varillas Bucales: Varilla que se coloca en la boca y por la cual el usuario puede acceder a los símbolos adecuados.

5.- Etran. Pantalla transparente, en cuyo perímetro se hayan escritas las claves o símbolos y simplemente por la mirada del sujeto, el receptor, colocado al otro lado de la pantalla, identificará el símbolo, según la dirección de su mirada.

6.- Señalador de reloj eléctrico. Tablero donde los símbolos están colocados en circunferencia y mediante una guja que va girando señala los símbolos elegidos. El sujeto controla su puesta en marcha y parada.

7.- Comunicador electrónico: Tablero que consta de una o más posibles pantallas, en el cual los símbolos se van iluminando sucesivamente. El sujeto controla la puesta en marcha y parada. Puede ser interesante para la comunicación en grupos grandes.

D.- MÁQUINA DE ESCRIBIR

Máquina que sin la necesidad de otra ayuda permite la impresión de mensajes en papel o en una pantalla, en aquellos sujetos que tenga una gran capacidad motora en las manos.

E.- ORDENADOR PERSONAL.

Permite al sujeto expresarse de forma oral y escrita, potencia la comunicación y favorece la interacción y el diálogo espontáneo. Tiene como ventajas: ·         Facilita el acceso al currículo, reforzando habilidades básicas, actividades de resolución de problemas, etc. ·         Permite adaptarse a las necesidades de cada alumno ·         Facilita la globalización ·         Fomenta la socialización con situaciones interactivas en grupo ·         Crea nuevas motivaciones ·         Elimina el sentido del fracaso ·         Centra la atención del alumno Se pueden distinguir dos tipos de dispositivos en el ordenador:

1. INPUT o de entrada:  TECLADO: Debido A los múltiples problemas que puede presentar una persona con Deficiencia Motora para acceder al teclado se han creado una serie de dispositivos, los siguientes:  MODIFICACIONES EN EL TECLADO: 1.- Carcasa: Estructuras QUE se acoplan al teclado dejando hueco sobre las teclas, evitando así que se resbalen los dedos. 2.- Punteros o licornios: Permite utilizr el teclado con movimientos de cabeza. 3.- Programas especiales: que permiten pulsar dos teclas simultáneamente o que regulan el tiempo que tiene que estar pulsada una letra para que no se repita.  TECLADOS ALTERANATIVOS: 1.- Miniteclados: para sujetos con poca fuerza en las manos y en los dedos. 2.- Expandidos: de tamaño más grande que el normal, indicado para personas con poca presión motriz. 3.- Teclado de conceptos: permite adaptar el tamaño de las teclas a las habilidades de cada usuario.  CONMUTADORES: Mecanismos sencillo, asequible y versátil, que permiten acceder a la información aprovechando cualquier movimiento residual del alumno, por mínimo que sea. Consiste en un interruptor  que al apretarlo cierra el circuito eléctrico y permite el paso de la corriente, y al soltarlo vuelve a abrir el circuito.  OTROS SISTEMAS DE ENTRADA DE INFORMACIÓN: 1.- Reconocimiento de voz. Controlando el ordenador por medio de sonidos. 2.- Pantallas de contacto. Permite el control del programa pulsando directamente en los símbolos que aparecen en la propia pantalla. 2.- Emuladores de ratón: Permiten realizar los mismos movimientos que el ratón utilizando los movimientos del cuello o boca.

2. OUTPUT o de salida:  MONITOR E IMPRESORA: Existen algunos sujetos con dificultades visuales que presentan problemas para trabajar con este dispositivo. Se ha desarrollado un software especial que permite ampliar el texto de 2 a 16 veces el tamaño normal.

MATERIALES DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Los recursos materiales están dirigidos a paliar las dificultades más patentes que presentan este tipo de alumnos: simbolismo y comunicación. Algunos de ellos son:

-  Material didáctico adaptado. Para seleccionarlo tendremos en cuenta 3 criterios importantes: que proporcione información desde diferentes canales: visual, auditivo, táctil,  que su contenido se pueda adaptar al nivel del Alumno y  que se acerque a los intereses y motivaciones del alumno.

-    Objetos e instrumentos de la vida diaria reales o adaptados, éstos se convierten en auténticas ayudas para el desarrollo de estos alumnos.

-        Materiales que estimulen la percepción y las sensaciones, como pueden ser los juguetes infantiles o las esponjas, jabones, secadores, baños de guisantes, de arena… Estos materiales son muy importantes en niños con un nivel muy bajo de comunicación porque a través de la estimulación sensorial se puede trabajar ya que se producen reacciones que permiten a los maestros interpretar sus necesidades, sus deseos y a ellos interaccionar con su entorno al comprobar que sus respuestas son atendidas.

-        Por último, algunos de los recursos que favorecen la comunicación en los alumnos con DM, son un lenguaje inteligible son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, que son todos aquellos recursos que permiten la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada, con el objetivo de posibilitar una comunicación funcional. Algunos de estos sistemas son:

Ø  El SPC el cual está formado por símbolos que representan fácilmente la realidad, por esto se puede utilizar desde los primeros años.

Ø  El BLISS. cuyos símbolos son pictográficos, ideográficos (representan conceptos como arriba, abajo, dentro...) y arbitrarios (convencionales: suma, resta, interrogación). Este sistema es más completo pero también más complejo, por esto requiere haber superado el estadio sensoriomotriz, la capacidad de mantener la atención, la capacidad de seguir órdenes verbales y tener deseos de comunicarse.

Ø  También cabe mencionar los sistemas de comunicación total, que no son un método específico, sino una filosofía educativa. Se trata de un enfoque comunicativo, adaptado a las características de cada alumno, que supone simultanear: habla y signos manuales. Actualmente, existen sistemas de común total que permiten que el niño con DM grave disponga de un vocabulario signado para establecer una comunicación funcional. Por ejemplo: el SCT de Benson Schaeffer.

Además del los SAAC, también facilitan la comunicación, el siguiente grupo de recursos, los informáticos:

Los avances tecnológicos han generado diferentes formas de tratamiento de la información (CD-ROM, ordenadores...) y de la imagen (TV, video, cine, satélites...). Pero ¿qué respuesta dan las TIC a los alumnos con deficiencia mental? Dentro del campo de la informática existen recursos muy variados tanto de soportes físicos (hardward) como soportes lógicos (softward).

·         Algunos de los soportes físicos utilizados son:

Ø  Ordenador PC compatible con o sin tarjeta de sonido.

Ø  Las tarjetas de voz: Speechviewer de IBM o la tarjeta VISHA de Madrid: que permiten analizar los parámetros del habla, visualizar los sonidos y reconocer los fonemas.

Ø  Tablero de conceptos o tablero de metacrilato.

Ø  Sintetizadores de voz (que convierten en voz el texto del monitor)

Ø  Programas con voz digitalizada que reproducen sonidos grabados previamente. Una aplicación de éstos sería el lector de códigos de barras BABAR que permite asociar mensajes a los códigos de barra pegados en cuadernos de comunicación, en partes del aula, en aparatos..., de modo que al pasar el lector por el código, como se hace en las tiendas, se escucha el mensaje que nosotros hemos asignado.

·         Una revisión general del Softward dedicado a estos alumnos nos llevaría a nombrar:

Ø  Programas para facilitar la comunicación: Tc Comunica y Hola Amigo. Dirigidos a alumnos con déficit cognitivo, buen control discriminatorio y sin déficit visual. Ofrece al alumno la posibilidad de aprender unos símbolos funcionales (sobre objetos de su entorno o que aluden a necesidades comunes) que luego el educador colocará en un tablero de conceptos para que el niño pueda comunicarse. Las casillas de la pantalla se iluminan y se seleccionan mediante un conmutador o un ratón.

Ø  Programas para el desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje:

Ø  Fonológico: Pili y Chema (para prevenir y corregir problemas en la articulación), Escucha (del CR de Navarra, permite asociar fonema-grafema y viceversa) y Ya sé Leer (también desarrolla la relación grafema-fonema, ya que cuando se pulsa una tecla aparece en la pantalla la imagen de un objeto que contiene esa letra. Por ejemplo si pulsamos la letra O aparece un oso.

Ø  Morfosintáctico: Blablabla (trabaja la estructura de la frase), Clic (en su actividad de rellenar los huecos de una frase con la palabra adecuada), Lapiz III, dentro del proyecto Aquarisoft, sirve para trabajar la ortografía, ya que cuando se escribe correctamente la palabra se puede ver la imagen que representa en la pantalla

Ø  Semántico. Mi barrio, trata de ampliar el vocabulario relacionado con el barrio, tomando a éste como centro de interés.

Ø  Programas que desarrollan la lectoescritura: SOALE (muy útil para niños con síndrome de down), HALE (de iniciación lectoescritura porque permite simultanear habla, lectura y escritura), ALES (con actividades de reconocimiento visual y asociación dibujo-palabra), Aprende a leer con Pipo (trabaja la discriminación de fonemas, reconocimiento visual, memoria, vocabulario) Clic (ya que permite elaborar textos adaptados al nivel de lectura del alumno)